每当午后铃声清脆地划破天际，孩子们如潮水般涌向校门，那是一幅多么熟悉又充满活力的画面啊。可总有那么一些身影，他们或步伐迟疑，或眼神游离，甚至干脆缺席。他们是那些 不爱上学的学生 。我们该怎么称呼他们？这个看似简单的问题，背后却藏着无数的偏见、误解，以及那些沉甸甸的期待与无奈。一个称谓，往往就是一道烙印，它能瞬间塑造旁人对一个生命的看法，甚至影响这个生命一生的走向。
曾经，在那个物资匮乏、教育资源稀缺的年代，对于那些“不乖乖读书”的孩子，人们的称谓往往直接且粗暴： “逃学威龙” ，带着一丝戏谑； “野孩子” ，透着几分放任自流的轻蔑；更甚者，直接被冠以 “差生” 、 “坏孩子” 的恶名。这些词语，像一把钝刀，狠狠地扎进那些幼小而敏感的心灵里。我记得邻居家的小胖，明明是个动手能力极强，对机械结构有着天然直觉的孩子，却因为厌恶枯燥的课本，成了班级里人尽皆知的“倒数第一”。老师们常叹息：“这孩子，真是个 扶不起的阿斗 ！” 父母则一脸愁容，私下里无奈地骂他“ 榆木脑袋 ”。你看，这些称谓何其伤人？它们并非描摹事实，而是直接宣判了一个孩子的“无用”或“不学无术”，堵死了他们被理解、被引导的可能性。
时代在进步，社会对教育的认识也越来越多元化。如今，再用“差生”这种简单粗暴的词汇，多数人恐怕都会觉得不妥。教育心理学、儿童发展理论的普及，让我们开始尝试从更深层次去理解 不爱上学的学生 。于是，一些听起来更“科学”、更“专业”的称谓出现了。比如， “厌学者” 。这个词仿佛给他们贴上了一个标签，暗示这是一种心理状态，一种需要被“纠正”的“毛病”。它比“差生”文明了许多，但却又带着一丝临床的冷峻，仿佛他们是一群有着某种“病症”的个体。我常常在想，一个孩子仅仅因为对当前的教育模式不适应，真的就“病”了吗？还是说，是我们的系统“病”了，而他们只是表现出了一种不适的症状？
更进一步的，我们听到了 “学习困难学生” ，这听起来似乎充满了人文关怀，它承认了孩子在学习过程中可能面临的障碍，而非简单的“不愿意”。这其中可能包含着 注意力缺陷多动症 (ADHD) 的孩子，他们难以长时间集中精力；可能有 阅读障碍者 ，面对文字如坠迷雾；还可能有 自闭症谱系 的孩子，他们独特的思维方式与传统教学格格不入。这些称谓，至少将孩子的“不爱上学”归结于一种内在的、需要理解和支持的特殊性，而非道德上的缺陷。然而，问题在于，并非所有 不爱上学的学生 都属于这些范畴。有些孩子，他们智力正常，甚至超常，但就是对学校里的一切提不起兴趣，对那种标准化、模式化的学习生活感到窒息。他们该怎么称呼？难道也是“学习困难”吗？似乎又不尽然。
还有一些家长，出于对孩子未来的焦虑和爱，无奈之余会称自己的孩子为 “小叛逆” 、 “小小自由主义者” 。这些称谓带有一丝苦涩的幽默，既包含了对孩子个性的某种认同，又透露出对当前教育体制的某种无力感。在我的记忆里，有个远房表妹，她从小就对课本不屑一顾，倒是对养花种草、观察昆虫有着超乎寻常的热情。家里的阳台就是她的“实验室”，小区的花坛是她的“植物园”。每次大人问她“为什么不好好读书”，她总是歪着头说：“那些有什么用？花草虫子比书本有趣多了！” 她父母一度非常头疼，觉得她是 “不务正业” 。可后来，她真的去读了园艺专业，现在成了小有名气的景观设计师。谁又能说她当初的“不爱上学”是错的呢？或许，她只是个 “另类学习者” ，她的课堂在自然，而非教室。
那么，我们到底应该如何称呼这些 不爱上学的学生 呢？我的观点是，也许我们根本就不应该给他们一个统一的、僵硬的称谓。因为每一个孩子都是独一无二的宇宙，他们的 不爱上学 背后，都有着千丝万缕、复杂而个体化的原因。与其急着给他们贴标签，不如试着深入他们的世界，去理解那份倦怠、那份抵触、那份茫然，甚至那份悄然萌芽的、与众不同的热情。
如果非要给一个“称谓”，我更倾向于那些带着温度和期待的描述性词语，而非盖棺定论的标签。例如，我们可以称他们为 “暂时的迷途者” ，因为他们可能只是在人生的某个岔路口感到迷茫，需要一盏灯指引方向；也可以是 “潜能待发掘者” ，因为每个孩子都有自己的闪光点，只是传统的教育模式未能点亮它；又或者，是 “个性化求索者” ，他们也许只是在用自己的方式，寻找最适合自己的学习路径。
我甚至觉得，我们可以用更具画面感的词语来形容他们。比如，那些只是暂时疲惫了，需要一个喘息空间的，可以叫他们 “小憩的旅人” 。那些对课堂内容感到索然无味，眼神却总是望向窗外的，他们也许是 “思想的流浪者” ，他们的心早已飞向了远方未知的世界。而那些因为家庭、社交等复杂原因而对学校产生恐惧的，他们是 “需要拥抱的小刺猬” ，用满身的尖刺包裹着一颗脆弱的心。这些称谓，没有指责，没有定论，只有一份理解与关怀。
我们作为成年人，作为教育者，甚至作为旁观者，最需要做的，是放弃那些评判性的、带有高高在上姿态的称谓。要知道，每一个被称作“差生”的孩子，都可能因此失去自信，甚至自暴自弃；每一个被看作“厌学者”的孩子，都可能因此被固化为问题人物，而忽略了他们内心真正的挣扎与渴望。语言的力量远超我们想象，它能构建世界，也能摧毁希望。
与其绞尽脑汁去想一个精准的称谓，不如我们从根本上转变观念：他们不是问题，他们是需要我们倾听和支持的个体。他们 不爱上学 ，可能是在抗议一个不够灵活的教育体系；可能是在表达内心深处对更真实、更有意义学习体验的渴望；更可能，是他们正面临着我们难以想象的困境。我们应该称他们为 “需要帮助的孩子” ， “寻求理解的灵魂” ，或者，最简单也最深情的，就是他们的名字。叫他们的名字，用爱和耐心去沟通，去了解他们不愿走进课堂的真正原因，去探索除了传统课堂之外，是否还有其他能点燃他们生命之火的学习方式。
毕竟，人生的赛道何其宽广，学校的围墙之外，同样是浩瀚的世界。那些 不爱上学的学生 ，需要的不是一个冰冷的标签，而是一束温暖的光，照亮他们前行的路。这份光，源于我们每个人心底的理解、包容与无条件的爱。也许，当有一天，我们不再纠结于如何称呼他们时，而是真正走到他们身边，伸出援手，那才是对他们最大的尊重和最好的称谓。
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