名单拉出来，长得能从讲台拖到教室后门。我跟你讲，这真不是夸张。开学第一周，班干部竞选加“岗位认领”尘埃落定，我看着手里那份密密麻麻的Excel表，头都大了。班长副班长学习委员这些“传统豪门”还在，下面跟着一串“新兴贵族”：图书角管理员、绿植养护委员、眼保健操监督员、午餐分发小助手、电教设备管理员……甚至，还有个“微笑委员”，负责提醒大家保持好心情。
好家伙，我粗略一算，全班四十二个娃，三十九个带“长”带“员”，剩下那三个，一个是刚转学来的，还没来得及安排，另外两个是上学期的“优秀督察员”，这学期主动要求轮休。
这下问题来了。一个 全员委员 的时代，一个“是个学生就是干部”的班级，怎么 称呼 ？这看似是个小问题，实际上，是每天都要面对的，高频发生的，足以让一个班主任的语言系统间歇性紊乱的大难题。
你试试看。
上课提问，你总不能喊：“请那位负责擦第一组窗台的卫生委员回答一下这个问题。”等你把这串头衔念完，思维的火花早就灭了，全班同学的注意力也早就飞到爪哇国去了。
或者，开班会布置任务。“接下来，请纪律委员维持好秩序，体育委员组织好队伍，劳动委员检查一下卫生……”听着是那么回事，但底下坐着的纪律委员有四个（分管不同时段），体育委员有两个（一男一女），劳动委员，那就更厉害了，按小组分的，足足有八个！你喊一嗓子，底下乌泱乌泱站起来一小片人，你看谁，谁看你，场面一度非常尴尬。
所以，当有人真的跑来问我“ 小学生都是委员怎么称呼 ”时，我几乎是脱口而出： 直呼其名 ！
没错，就这么简单， 直呼其名 。
放下那些花里胡哨、为了“人人有份”而创造出来的“帽子”吧。当一个班级里，委员的身份已经通货膨胀到如此地步，它本身的光环和指向性就已经被无限稀释了。这时候，你越是强调这个头衔，就越显得滑稽和低效。
“张小明，你把那本地理图册发下去。”你看，多么清晰，多么直接。张小明的身份可能是“地理课代表”，也可能是“图书角副理员”，但在我发出指令的这一刻，他就是张小明，一个需要完成具体任务的个体。
“李莉，等会儿记得提醒大家把牛奶盒扔进指定垃圾桶。”李莉也许挂着“午餐监督员”的头衔，但这个提醒的动作，核心在于“李莉”这个人去完成。我呼唤的是她，而不是那个听起来很厉害的头衔。
直呼其名 ，在我看来，不仅仅是一种偷懒的捷径，它背后反而是一种教育上的返璞归真。我们为什么要让每个孩子都当委员？初衷是好的，是为了锻炼他们的 责任感 ，是为了让他们有参与感和归属感，是为了避免孩子因为“没选上”而产生失落感。这是一种小心翼翼的、充满善意的“端水艺术”。
但我们往往会陷入一个误区，以为 责任感 是靠一个“名头”赋予的。
不是的。
真正的 责任感 ，是在具体的行动中生根发芽的。是那个叫王帅的男孩，即使没有任何头衔，看到地上有纸屑也会主动捡起来；是那个叫陈静的女孩，虽然只是个“绿植委员”，却会主动帮忘了关窗的同学关好窗户。
如果我们过度强调“委员”这个身份，反而会给孩子一种错误的暗示：我负责擦黑板，所以擦窗户不关我的事；我是管纪律的，所以发本子不是我的任务。这种岗位带来的边界感，在很多时候，会扼杀孩子主动承担更多责任的可能性。
所以，在我的班级里，我会刻意淡化这些“委员”的称呼。竞选时可以轰轰烈烈，让孩子们体验民主和竞争；上岗时可以庄重严肃，让他们明白这是一种责任和承诺。但到了日常，到了每一天的学习和生活中，我选择记住他们每一个人的名字。
我会在班会上公开说：“头衔只是一个提醒，提醒你在某一个方面要比别人多用一点心。但归根结底，我们首先是这个班集体的一员，你的名字，才是你最重要的身份。”
当然，在一些特定的、需要强化岗位职责的场合，点出头衔是必要的。比如，在学期总结时，我会说：“这学期，我们班的图书角焕然一新，这要感谢图书管理员们的辛勤整理。”这时候，称呼头衔，是一种表彰，一种对他们付出的肯定。
但在日常的、即时性的沟通中，请相信我，没有什么比呼唤一个孩子的名字，更能让他感受到自己被看见、被尊重。
名字，是伴随一个人一生的符号，它承载了父母的期望，也构建了孩子对自我的最初认知。当老师能准确地叫出每一个学生的名字，并用这个名字与他/她进行平等、亲切的交流时，那种师生间的连接，远比任何冰冷的“委员”头衔要来得温暖而有力。
所以，别再纠结“小学生都是委员怎么称呼”了。忘掉那张长长的名单吧。去看着孩子们的眼睛，带着微笑，清晰地、真诚地，叫出他们的名字。
“王浩然，你来回答。”“孙佳怡，你做得真棒！”“刘子轩，帮老师一个忙好吗？”
这，才是教育中最动听的称呼。
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